Преподавание, методическая работа и продакшн в «Цифровых кафедрах»
Участвовать в программах ДПО ВятГУ не только как лектор, но и как человек, который помогает собирать содержательную, методическую и медиапроизводственную часть образовательного продукта.
- Год
- 2023
- Роль
- Участвовал в методической сборке программ ДПО; Разрабатывал лекционные и вспомогательные материалы; Создавал оценочные средства и задания для проверки компетенций
- Для кого
- ВятГУ
- Что сделано лично
- Участвовал в методической сборке программ ДПОРазрабатывал лекционные и вспомогательные материалыСоздавал оценочные средства и задания для проверки компетенцийВёл лекции по GenAI, чат-ботам, автоматизации и смежным цифровым темамЗанимался съёмкой, монтажом и организацией прямых трансляцийПомогал превращать учебный контент в более живой и современный медиапродукт
Задача
Участвовать в программах ДПО ВятГУ не только как лектор, но и как человек, который помогает собирать содержательную, методическую и медиапроизводственную часть образовательного продукта.
Контекст
Это не история про отдельную лекцию или разовый мастер-класс. В рамках Цифровых кафедр шло несколько программ дополнительного профессионального образования, и твоя роль внутри них была многослойной: методист, преподаватель и человек, который умеет упаковать курс в понятный и современный формат.
Для портфолио этот кейс важен ещё и потому, что он показывает не «академическое преподавание ради галочки», а работу на стыке актуальных технологий, университетского контура и продакшна.
Речь идёт о работе внутри ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет» — государственного вуза. Это важная рамка для позиционирования: опыт в курсах и обучении здесь опирается не на инфобизнесовую модель, а на академическую среду, программы ДПО и реальную образовательную инфраструктуру.
Решение
Работа шла внутри программ ДПО Разработка прикладного ПО и Разработка решений с ИИ. Ты участвовал в разработке учебных материалов и оценочных средств, вёл лекции и практические занятия, а также занимался производством учебного контента и сопровождением событийных форматов.
По содержанию в фокусе были темы, которые напрямую связаны с текущим практическим стеком: генеративный ИИ, создание чат-ботов, автоматизация, UI и прикладное использование цифровых инструментов. По форме это был не только “говорящий преподаватель”, но и продакшн: съёмка, монтаж, организация прямых трансляций, запись видеолекций и интеграция нестандартных форматов вроде интервью из метавёрс-пространства.
Что делал лично
- Участвовал в методической сборке программ ДПО
- Разрабатывал лекционные и вспомогательные материалы
- Создавал оценочные средства и задания для проверки компетенций
- Вёл лекции по GenAI, чат-ботам, автоматизации и смежным цифровым темам
- Занимался съёмкой, монтажом и организацией прямых трансляций
- Помогал превращать учебный контент в более живой и современный медиапродукт
Стек
- GenAI
- чат-боты
- автоматизация
- UI / цифровые интерфейсы
- видеосъёмка и монтаж
- прямые трансляции
Навыки
- преподавание практико-ориентированных тем
- методическая разработка
- образовательный продакшн
- объяснение сложного языка технологий человеческим языком
- работа на стыке контента, формы и обучения
Результат
Этот кейс собрал в одной работе сразу несколько сильных ролей: преподавателя, методиста и продюсера учебного контента. Он показывает, что тебе можно доверить не только отдельную лекцию по модной теме, но и более сложную задачу: придумать, собрать, объяснить и довести образовательный продукт до рабочей формы.
Особенно сильная часть кейса в том, что преподавание здесь не оторвано от реальной практики. Темы вроде GenAI, чат-ботов и автоматизации шли не как пересказ чужих презентаций, а как продолжение собственного рабочего опыта.
Для будущих образовательных проектов это ещё и маркер доверия: у тебя есть академический опыт внутри государственного университета, а не только частные эксперименты с лекциями и контентом.